Trilha avaliativa como recurso pedagógico para o ato de avaliar dos professores alfabetizadores

Abstract

O trabalho é resultado do mestrado profissional em ensino e formação docente, desenvolvido em parceria entre a Universidade da Integração Internacional da Lusofonia Afro-brasileira - UNILAB e o Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Ceará–IFCE, desenvolvido na linha de pesquisa “Currículo e Avaliação”. Os estudos acerca da avaliação da aprendizagem têm contemplado diversos aspectos e fatores que incidem nas práticas avaliativas das professoras alfabetizadoras. Nesse sentido, objetivou-se avaliar o modelo avaliativo existente da rede municipal de Horizonte - Ceará e propor uma trilha avaliativa como recurso pedagógico para o ato de avaliar das professoras alfabetizadoras lotadas em turmas do 2º ano de uma escola da rede municipal. Trata-se de uma pesquisa qualitativa realizada através do método estudo de caso, na qual foram utilizados como instrumentos de coleta de dados a análise documental e a entrevista semiestruturada com professoras alfabetizadoras efetivas que lecionam nos anos iniciais de uma escola pública municipal de Horizonte/CE. As informações foram coletas por meio dos seguintes procedimentos metodológicos: pesquisa documental e entrevista semiestruturada. Os dados foram organizados conforme a análise de conteúdo (Bardin, 2016). No que se refere ao estudo teórico-conceptual a pesquisa propõe-se a apresentar as questões abordadas dialogando com autores relativos à alfabetização Morais (2006), Soares (2013); à avaliação da aprendizagem; Scriven (2018); Luckesi (2011), Vasconcelos (2006), Hoffmann (2000), Hadji (2001), Esteban e Afonso (2010) e às práticas avaliativas, Esteban (2002). Conclui-se que o modelo de avaliação adotado, a partir do protocolo PAIC, no contexto da alfabetização, trouxe consigo aspectos relevantes. Dentre eles destacam-se o feedback estruturado das análises dos resultados, realizado pela Secretaria Municipal da Educação de Horizonte, que contribui com as professoras para o direcionamento de estratégias pedagógicas, o acompanhamento sistemático da coordenação pedagógica e a implementação da formação continuada com ênfase na avaliação da aprendizagem. No entanto, sua utilização tem implicações nas práticas avaliativas das professoras, pois, ao definir padrões específicos para a avaliação, com foco em metas de leitura, são priorizados conhecimentos que serão avaliados em detrimento a habilidades e competências que não são facilmente mensuráveis como pensamento crítico, criatividade, habilidades socioemocionais,