Tecnologias digitais e o ensino de geometria espacial : a prototipação de puzzles geométricos com suporte do software GeoGebra

Abstract

Os conceitos matemáticos são essenciais para o estudante no decorrer das atividades escolares, profissionais e cotidianas. No que versa ao ensino de Geometria, percebemos que muitas situações e atividades rotineiras requerem conhecimentos geométricos. Uma problemática ao ensinar Geometria Espacial para alunos no Ensino Médio é a ausência do desenvolvimento no campo da visualização, intensificada por aulas mecânicas (tradicionalista e repetitiva, com foco na memorização). Sobre esse olhar, a Base Nacional Comum Curricular destaca competências, como a cultura digital nas escolas, seja para compreender, utilizar e/ou criar tecnologias digitais, como possibilidade de produzir informação e conhecimento. Decerto, há importância da formação docente amparada na prática profissional para que o processo de ensino e de aprendizagem de conceitos geométricos aconteçam de forma eficaz e assim o aluno não venha a ter dificuldades futuras. Requisitando que estas abordagens precisam favorecer a investigação, a colaboração e o desenvolvimento de diferentes habilidades e competências, diferenciando-se, portanto, de abordagens tradicionais. Pautada nessa necessidade de mudança e fundamentada nos argumentos dos autores que constituíram o referencial teórico desta dissertação, o objetivo geral é analisar as contribuições de uma formação remota para professores de Matemática da Educação Básica para a proposição de atividades práticas ancoradas no desenvolvimento de habilidades do pensamento geométrico para o Ensino Médio, com suporte das Tecnologias Digitais de Informação e Comunicação. Esta pesquisa caracteriza-se como uma abordagem qualitativa, possibilitando a criação de puzzles (quebra-cabeças) geométricos em práticas utilizando o software GeoGebra, visando cumprir os objetivos estruturados. A formação foi realizada com vinte e cinco professores de Matemática de diferentes lugares do Brasil. Os encontros e desenvolvimento das atividades realizadas foram completamente à distância, estruturadas em cinco encontros síncronos (Google Meet) e assíncronos (Google Classroom e WhatsApp). Ademais, os materiais de discussão teórica e as construções elaboradas pelos participantes foram organizados e compartilhados em pastas no Google Drive. Os instrumentos de coleta de dados foram: os encontros videogravados, formulários on-line e das trocas dialógicas registradas na turma do Google Classroom e no grupo do WhatsApp. A construção da proposta metodológica seguiu as fases de aprendizagem d