Proposição e aplicação de modelo de análise ergonômica na identificação das causas e efeitos da ansiedade matemática: um estudo de caso em futuros professores polivalentes

Abstract

A Ansiedade Matemática (AM) ocasiona efeitos como atitudes, emoções e crenças negativas com relação a manipulação de números. Há diversos estudos que propõem instrumentos para a sua identificação a partir dos seus efeitos deletérios, numa abordagem que enfoca principalmente os fatores intrínsecos ao sujeito. Contudo, entende-se que há outros fatores causais, extrínsecos, que apresentam um papel muito importante na geração da AM. Este trabalho tem como propósito a identificação das causas e efeitos da AM em futuros professores polivalentes, a partir de um Estudo de Caso. Para isso, foi implementado o instrumento Escala de Atitude Matemática de Fennema-Sherman (FSMAS-T), para a identificação dos fatores intrínsecos da AM; e, proposto um Modelo de Análise Ergonômica (ERGAM) e implementado instrumento para a identificação de fatores extrínsecos (MAFI), para a descrição e avaliação dos fenômenos Ansiedade Matemática. O trabalho foi desenvolvido em sete blocos/fases: (1) planejamento de revisões bibliográficas; (2) execução de revisões; (3) análise/síntese dos resultados das revisões; (4) elaborações teóricas; (5) planejamento do Estudo de Caso; (6) execução/compilação do Estudo de Caso; e, (7) análise/síntese dos resultados teóricos e do Estudo de Caso, desfecho do trabalho e propostas de estudos futuros. Como resultados teóricos, foram delineados os construtos caracterizadores da AM, causas, efeitos e intervenções para a AM, o que permitiu o desenvolvimento de um Modelo de Análise Ergonômica para apoiar a identificação das causas da Ansiedade Matemática (ERGAM), a proposição de um instrumento para a identificação de fatores extrínsecos da AM, denominado Math Anxiety Factors Inventory (MAFI). Da realização do Estudo de Caso, foi possível validar o ERGAM, permitindo estabelecer uma relação causal entre parâmetros como raça, ocupação e gênero e níveis de confiança na aprendizagem da Matemática, motivação efetiva em Matemática e ansiedade em relação à Matemática. Ademais, foram identificadas causas coerentes com o retrato observado na literatura, mas não somente. Os relatos indicaram que, para esses futuros pedagogos, o desafio de aprender e ensinar Matemática é um processo de superação de suas próprias inseguranças e limitações historicamente desenvolvidas, portanto esperam uma formação que não apenas ensine “como ensinar”, mas que reforce seus conhecimentos matemáticos e a confiança necessária para transformar a experiência de seus futuros alunos com a disciplina.