Resumo
A crescente complexidade tecnológica que caracteriza a prática profissional contemporânea exige que a formação em engenharia articule competências técnicas e científicas a uma reflexão ética capaz de antecipar riscos e orientar decisões. Nesse contexto, esta pesquisa investigou a formação ética ofertada nos cursos de engenharia do IFCE, com o objetivo de fomentar o desenvolvimento da competência moral por meio da elaboração e implementação de uma ação de formação continuada fundamentada no Método Konstanz de Discussão de Dilemas (KMDD) e na metodologia de estudo de casos. Metodologicamente, trata-se de um estudo descritivo e exploratório, de natureza mista, estruturado na articulação entre pesquisa-ação e estudo de caso, orientado pela triangulação de métodos e fontes. Essa triangulação configurou uma integração interpretativa entre três níveis analíticos: prescrição normativa, tradução curricular e prática pedagógica. O percurso investigativo compreendeu revisão integrativa e bibliométrica, pesquisa documental, coleta de dados com discentes e docentes, bem como elaboração e validação de uma ação de formação continuada. Os resultados da revisão da literatura indicaram o deslocamento de abordagens microéticas para perspectivas macroéticas, centradas na responsabilidade coletiva e nos impactos sociotécnicos, além da recorrente ausência de formação pedagógica docente para o ensino de ética. A análise dos documentos nacionais e institucionais revelou a coexistência de duas matrizes normativas: uma orientada ao mercado e outra à formação humanística. A coleta junto aos discentes evidenciou um paradoxo formativo: embora atribuam elevada relevância à ética, 56,9% afirmaram não vivenciar discussões substantivas durante a graduação, e 74,3% declararam sentir-se pouco preparados para enfrentar os desafios éticos da profissão. Observou-se associação significativa entre o tipo de escola de ensino médio frequentada e o nível de competência moral, sendo que estudantes oriundos de escolas privadas apresentaram média de 13,92 (C-score), superior à dos estudantes de escolas públicas, com média de 10,06 (C-score), ainda que ambos os índices se situem em patamares reduzidos. As entrevistas com docentes evidenciaram a marginalização curricular da ética, a escassez de suporte institucional e a ausência de formação continuada específica. Diante desse cenário, foi delineada uma proposta de formação docente composta por uma ação presencial (grupo focal e oficina de poemas) e por