Resumo
Esta tese tem como cerne a formação de professores pedagogos para o ensino integrado de Educação Estatística e Ciências da Natureza nos anos iniciais do Ensino Fundamental, visando à promoção da alfabetização científica. Parte-se da constatação de que a formação docente ainda apresenta lacunas significativas quanto à articulação entre saberes estatísticos e científicos, o que resulta em práticas pedagógicas fragmentadas e descontextualizadas. Ancorada na Teoria Antropológica do Didático (TAD), a pesquisa tem como objetivo geral desenhar, aplicar e analisar o Percurso de Estudo e Pesquisa para Formação de Professores (PEP-FP), buscando a mobilização e transformação das praxeologias docentes. A abordagem metodológica é qualitativa, com uso de um Instrumento de Diagnóstico Inicial (IDI), registros de sessões formativas, portfólios reflexivos e análise de tarefas produzidas ao longo do percurso. A estrutura do PEP-FP foi fundamentada em três modelos epistemológicos: o Modelo Epistemológico de Referência (MER), o Modelo Epistemológico Dominante (MED) e o Modelo Epistemológico de Referência Alternativo (MERA), proposto nesta investigação como via de reorganização das práticas docentes. Os resultados indicam que, quando inseridos em formações investigativas, colaborativas e epistemologicamente orientadas, os professores pedagogos são capazes de reconstruir suas concepções sobre Estatística e Ciências da Natureza, elaborando propostas pedagógicas interdisciplinares mais coerentes com os desafios contemporâneos da educação básica. O estudo revela que a superação da fragmentação curricular depende de atividades formativas que articulem teoria, prática e reflexão crítica, como os promovidos pelo PEP-FP. Conclui-se que a TAD, associada a práticas de formação fundamentadas na problematização e na construção coletiva do saber, constitui um caminho promissor para a transformação da formação docente e o fortalecimento da alfabetização científica nos anos iniciais